UNAM prevé que planes educativos incorporen materia de IA

La Facultad de Estudios Superiores (FES) Aragón, de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) se prepara para la incorporación de la materia de Inteligencia Artificial (IA) al Plan de Estudios de la licenciatura de Pedagogía, a fin de aprovechar esta herramienta tecnológica para ampliar las capacidades cognitivas en todos los niveles educativos y que no se utilice para reemplazarlas.

Como uno de los semilleros más importantes en la formación de docentes, la FES Aragón emprendió una política de concientización para la incorporación gradual de la IA a la actividad académica mediante debates, talleres, foros y lineamientos.

Prevén que se incorpore la materia de IA

Pero ante la necesidad de acelerar los procesos para promover el uso responsable de la IA en la educación, la Fes Aragón, tiene previsto incorporar una nueva materia enfocada en la Inteligencia Artificial en el Plan de Estudios de la carrera de Pedagogía para el ciclo escolar 2007-1.

El objetivo es que tanto docentes como estudiantes adopten estas herramientas en los procesos de enseñanza-aprendizaje, de manera crítica y ética.

Karen García Velázquez, docente de tiempo completo de la licenciatura de pedagogía de la FES Aragón, informó que el enfoque que busca dar la UNAM a la irrupción de la IA en el ámbito educativo es aprovechar sus bondades, sin satanizar ni castigar su uso, sino promoverlo como una guía con prácticas éticas y transparentes.

“Hemos vivido un proceso de adaptación, de pasar de un primer momento. hace unos tres años- de pánico, de satanización, con reacciones prohibicionistas o punitivas a valorar cómo la podemos integrar de manera ética y útil para el alumnado”, explicó.

IA como asistente educativo y no como un reemplazo

Agregó que los docentes tienen un papel fundamental en este proceso al fungir como acompañantes para que los estudiantes sepan que la IA puede ser un asistente educativo y no como un reemplazo de sus procesos cognitivos.

“La IA sólo hizo visibles problemas educativos estructurales de fondo que ya estaban ahí, por ejemplo, si un alumno tenía problemas para elaborar un ensayo, al no contar con las herramientas para estructurar, argumentar y exponer las ideas, entonces ya no copiaba y pegaba, sino le ordenaba a la IA para que realizara la actividad por él, ese fue el primer encuentro del alumnado con la IA”, expuso la especialista.

Refirió que poco a poco los profesores fueron identificando esas prácticas, al identificar las características de tareas o actividades que los alumnos ordenaban a la IA.

“La IA tiene una estructura argumentativa común, aunque no hay un análisis formal, de manera cotidiana nos damos cuenta de cómo es la exposición de la IA porque casi todos le damos las mismas instrucciones, porque no tenemos una formación de ingeniería en Prompts y lo que hacemos es darle instrucciones muy generales y muy parecidas”, reveló.

Y advirtió que la IA tiene que ser confirmada por otras fuentes, documentales o vivas, ya que para información crítica y reflexiva la IA no es 100% confiable.

Finalmente, indicó que para el personal docente y en especial para un sector que no se había familiarizado con las herramientas tecnológicas como Classroom, Teams o zoom, el retó es mayor pues no solo deben conocer la inteligencia artificial sino saber cómo adaptarla a la formación del estudiantado.

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TAR